Სისტემის მიდგომა პედაგოგიკაში: მაგალითად

სწავლის პროცესის ანალიზისას, დისციპლინის სახით, გამოიყენება სისტემური, პირადი, საქმიანობის საფუძველზე. свойственна многогранность, сложное структурное строение. პედაგოგიკა ხასიათდება მისი მრავალმხრივი, რთული სტრუქტურული სტრუქტურისაგან. ეს იწვევს კვლევაში წარმოქმნილ რიგ პრობლემებს. მათ გადაჭრა და მეცნიერებაში არსებული მიდგომები. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. პედაგოგიკის სისტემა, ანალიზის პირადი მეთოდები საშუალებას გაძლევთ, შეიმუშაოთ მასწავლებსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების ყველაზე შესაფერისი მოდელები.

ზოგადი ინფორმაცია

როგორც სისტემური მიდგომის ერთ-ერთი დამფუძნებელი, კარლ ლუდვიგ ვ. Bertalanffy. ეს ავსტრიელი ბიოლოგი ცხოვრობდა ამერიკაში და შეისწავლა მეცნიერულ ცოდნას სხვადასხვა სფეროში. ჩენდლერმა, დრკერმა, სიმონ და ბოგდანოვმა ასევე ჩამოაყალიბეს მიდგომის იდეები და პრინციპები. ეს მეცნიერები შორს იყვნენ სწავლების დისციპლინაში. . თუმცა, მათი მუშაობის წყალობით , პედაგოგიურ სისტემაში სისტემატიური მიდგომა დაიწყო.

აღსანიშნავია, რომ თანამედროვე კონცეფცია მნიშვნელოვნად განსხვავდება წარსულის გავრცელებისგან. была заложена еще в то время. მიუხედავად ამისა, იმ დროს, როდესაც პედაგოგიკის ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგიის სისტემატური მიდგომა იყო ჩამოყალიბებული. ყველა მისი ელემენტი იმავე მიზნებს ექვემდებარება.

სპეციფიკა

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. სისტემური მიდგომა პედაგოგიაში , როგორც სხვა დისციპლინებში, ეფუძნება რამდენიმე დებულებას: პლურალიზმი, იერარქია, მთლიანობა, სტრუქტურა. ტრადიციული საგანი ტექნოლოგიისგან განსხვავებით, ეს უფრო ხარისხიანია და თანამედროვე პირობების შესაბამისია. . ამიტომაც სისტემური მიდგომა არის პედაგოგიკის ზოგადი სამეცნიერო პრინციპი . იერარქია გამოხატავს ზოგიერთ ელემენტთა ურთიერთდამოკიდებულებას სხვებისთვის. სტრუქტურაზაცია გამოიხატება კომპონენტების კომბინაციაში ქვეჯგუფებში, რომელთა შორის არსებობს გარკვეული ურთიერთობები.

მხატვრული

განათლება, როგორც პედაგოგიური ფენომენია, განიხილება როგორც ცოდნის სისტემის მიღებისა და ასიმილაციის პროცესი და შედეგი. იგი მიზნად ისახავს სახელმწიფო, საზოგადოება და ინდივიდუალური ინტერესებისა და საჭიროებების დაკმაყოფილებას. განათლება სუბიექტების მრავალფეროვანი ინდივიდუალური ორიენტირებული საქმიანობაა. იგი უზრუნველყოფს თვითრეალიზებას და თვითგამორკვევას პირის მუდმივად ცვალებად სოციალურ პირობებში. შესაბამისად, განათლება თავად არის სისტემა.

პედაგოგიკის სისტემური მიდგომა სრულ ფორმას აძლევს. იგი ითვალისწინებს ერთმანეთთან კავშირის ერთმანეთთან ჩამოყალიბებას და ერთმანეთთან ურთიერთქმედების ერთობლიობას. მეცნიერის პიტერ ანოხინის აზრით, სისტემას შეუძლია მხოლოდ კომპონენტების კომპლექსი, რომელსაც აქვს ურთიერთდამოკიდებულება ურთიერთობების ერთობლივი დახმარების ხასიათი, რომელიც ეფუძნება სასარგებლო შედეგის მისაღწევად.

სტრუქტურული კომპონენტები

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. სისტემური მიდგომის არსი, როგორც პედაგოგიკის ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგიის გათვალისწინებით , უნდა აღინიშნოს, რომ პრაქტიკაში გამოიყენება მისი ანალიზის სხვადასხვა ვერსია. კერძოდ, გამოჩენილი თანამედროვე მეცნიერი ნინა კუჟინა ასახავს 5 სტრუქტურულ კომპონენტს:

1. სათაური.
2. ობიექტი.
3. ერთობლივი საქმიანობის სუბიექტი.
4. მიზნები.
5. კომუნიკაციის საშუალებები.

ყველა ეს კომპონენტი ქმნის სისტემას. თუ ერთ ელემენტებს ამოიღებთ, ის დაიშლება. ამავდროულად, კომპონენტის შეცვლა არ შეიძლება სხვა ბმულით ან მათი ჯგუფის მიერ. იმავდროულად, სტრუქტურული ელემენტების გამოყოფა არ არის საკმარისი სრული სისტემის აღწერილობაზე. უმნიშვნელო მნიშვნელობა არ არის მათ შორის კავშირების კომპლექსის ჩამოყალიბება. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. სისტემური მიდგომა პედაგოგიკაში ხელმძღვანელობს კავშირების ორივე პირდაპირი და უკუქმედებას შორის.

ფუნქციური ბმულები

კუზმინას კომპონენტების პირდაპირი დამოკიდებულების აღწერისთვის მასწავლებლის მუშაობის სტრუქტურა ჩამოაყალიბეს. მისი მოდელი 5 ფუნქციონალური ელემენტია:

• გნოსტიკო.
• პროექტირება.
• კომუნიკაციური.
• ორგანიზაციული.
• კონსტრუქციული.

ფუნქციური კომპონენტების აღწერა

გნოსტიკური ელემენტი დაკავშირებულია მასწავლებლის ცოდნის სფეროში. ამ შემთხვევაში, ეს არ არის მხოლოდ ინფორმაცია სპეციალიზაციის სუბიექტის შესახებ. არანაკლებ მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის გზების ცოდნა, სტუდენტების ფსიქოლოგიური თავისებურებები, თვითმმართველობის ცოდნა.

დიზაინის ელემენტი შედგება განათლების პერსპექტიული მიზნისა და ტრენინგის, სტრატეგიებისა და საშუალებების იდეის შესახებ. კონსტრუქციულ შემადგენლობაში შედის მასწავლებლის საქმიანობის მოდელირება, სტუდენტების საქმიანობა, უშუალო ამოცანების შესაბამისად.

საკომუნიკაციო ელემენტი გამოხატავს პედაგოგთა ურთიერთქმედების სპეციფიკას მოსწავლეებთან და სტუდენტებთან. ამ შემთხვევაში ყურადღება გამახვილებულია მისი კავშირი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. რაც შეეხება საორგანიზაციო კომპონენტს, ეს ასახავს მასწავლებლის შესაძლებლობების სისტემას სტუდენტების საქმიანობისა და საქმიანობის დაგეგმვაში.

ურთიერთდაკავშირება

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. პედაგოგიკაში სისტემა-აქტივობის მიდგომის გამოყენებით , შეგიძლიათ აღწეროთ ყველა ზემოთ აღნიშნული კომპონენტი მასწავლებლის შესაბამისი უნარების მეშვეობით. ეს ელემენტები, როგორც ჩანს, არა მარტო ერთმანეთთან კავშირშია, არამედ ხშირ შემთხვევაში იკვეთება.

განვიხილოთ შემდეგი მაგალითი. можно использовать при планировании и построении хода урока. პედაგოგიკაში სისტემის მიდგომა შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის კურსის დაგეგმვისა და მშენებლობისას. ამ საქმის პროცესში მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, სხვა საკითხებთან ერთად, რა გაკვეთილი მისცემს ბავშვებს გაკვეთილი.

მაშასადამე, ფიზიკური აღზრდის შემდეგ მათთვის რთული იქნება მათემატიკაში კონცენტრირება. გარდა ამისა, გათვალისწინებული უნდა იყოს ინდივიდუალური პრობლემები და თითოეული ბავშვის ხასიათის მახასიათებლები. კერძოდ, არ არის რეკომენდებული სტუდენტის გამოძახება სახლის პრობლემების გამო. გარდა ამისა, პედაგოგი უნდა იყოს დიპლომატი, თუ სერიოზული ლექსი წაიკითხავს სიცილით. თუ მასწავლებელი ნერვიულობს, მაშინ სტუდენტის ასეთი გადაცდომა შეიძლება კარგად ჩაშალოს ოკუპაციაზე. ასეთ სიტუაციაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება გნოსტიკური და ორგანიზაციული ელემენტების კავშირი.

პედაგოგიკის მეცნიერებათა დოქტორის ვლადისლავ გინეცინსკის მოდელი

ეს სქემა ასევე მოიცავს ფუნქციური კომპონენტების გამოყოფას:

1. პრეზენტაცია. მასში შედის მატერიალური შინაარსის მასალა მონაწილეთათვის. ამ ელემენტის იზოლაცია ეფუძნება სწავლის კონკრეტული ფორმის აბსტრაქციას. პრეზენტაციის ფუნქცია მიზნად ისახავს მასალის პრეზენტაციის უშუალო ფაქტს.
2. Insetive. ეს კომპონენტი მიზნად ისახავს სტუდენტების ცოდნასა და მასალის ათვისებაში. ეს გათვალისწინებულია კითხვების დასმისა და პასუხების შეფასების გზით.
3. მაკორექტირებელი. ეს კომპონენტი უკავშირდება სტუდენტების მუშაობის შედეგების შესწორებას და შედარებას.
4. დიაგნოსტიკა. ეს ელემენტი განკუთვნილია კავშირი.

სისტემური მიდგომის განხორციელების ძირითადი ამოცანები

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. პედაგოგიკა ახასიათებს თავისებურებებით, რომლებიც შეიძლება მანიფესტი სპეციფიკური პირობების მიხედვით. ამრიგად, პედაგოგის მუშაობაში ერთი ან მეორე კომპონენტის უპირატესობა მიუთითებს, რომ სტუდენტის საქმიანობას აქვს კონკრეტული ფორმა. ეს არის სწავლების კონკრეტული მეთოდის განხორციელება.

კერძოდ, ჩანართი კომპონენტის პრიორიტეტული პოზიცია ჩვეულებრივ თან ახლავს პრობლემის მიდგომის გამოყენებას. ფსიქოლოგ ალიტა მარკოვას კონცეფცია საკმაოდ ორიგინალურია. მის მოდელში მასწავლებლის მუშაობის სტრუქტურული კომპონენტების მეშვეობით ნაჩვენებია სისტემის მიდგომის განხორციელება. პედაგოგიკა, კერძოდ, ხასიათდება შემდეგი ელემენტებით:

• მასწავლებლის პროფესიული და ფსიქოლოგიური ცოდნა და უნარები.
• ინდივიდუალური თავისებურებები, რომელთა საშუალებითაც უზრუნველყოფილია შესაძლებლობების ოსტატობა და ინფორმაციის აღქმა.
• პროფესიული და ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება და მასწავლებლის პოზიციები.

მისი კონცეფციის ფარგლებში, მარკოვი პედაგოგიური უნარ-ჩვევების ჯგუფების აღწერით მასწავლებლის საქმიანობის ძირითად ამოცანებს ქმნის.

საწყისი უნარები

ამოცანების დასახვის მიზნით მასწავლებელმა უნდა შეძლოს:

1. დაინახოს პრობლემა საგანმანათლებლო სიტუაციებში და ჩამოაყალიბოს იგი. მასწავლებლის ყურადღება უნდა დააკმაყოფილოს მოსწავლეზე, როგორც პროცესის აქტიური სუბიექტი, გამოიძიოს და გარდაქმნას პედაგოგიური გარემო.
2. მიუთითეთ მიზნები, გააკეთონ ოპტიმალური გადაწყვეტილებები ნებისმიერ სიტუაციაში, განახორციელონ საქმიანობის შედეგები უახლოეს და გრძელვადიან პერსპექტივაში.

თავდაპირველი უნარ-ჩვევების მინიჭება შეიძლება:

• მუშაობა შინაარსი მასალა.
• ინფორმაციის ინტერპრეტაცია პედაგოგიურ მიმართულებაზე.
• მოსწავლეებში სოციალური უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბება, ინტერაბულ კომუნიკაციის დამყარება.
• ბავშვების ფსიქიკური ფუნქციების შესწავლა, მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების ჩანაწერების შესანარჩუნებლად სტუდენტების ტიპიური სირთულეების მოსალოდნელია.
• ორგანიზაციაში თითოეული ბავშვის მოტივაცია და საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვა.
• გამოიყენეთ სხვადასხვა სახის სწავლებისა და სწავლების კომბინაცია, გაითვალისწინეთ ბავშვებისა და მასწავლებლის დროისა და შრომის ხარჯები.

დაგეგმვა და ინტერსპექცია

მათთან ასოცირდება პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ცოდნის სფეროში დაკავშირებული უნარ-ჩვევები. პედაგოგებს უნდა შეეძლოთ სტუდენტების მიერ წარმოდგენილ სირთულეებთან დაკავშირება, საკუთარი სამუშაოების ხარვეზების ანალიზი. გარდა ამისა, მან უნდა გააუმჯობესოს მისი მუშაობა.

კომუნიკაციის სფერო

მარკოვა თავისი მოდელის ფარგლებში განსაზღვრავს უნარ-ჩვევებს, რომლებიც მჭიდროდ უკავშირდებიან მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობის დამყარებას. მათთვის უპირველეს ყოვლისა, მათ შორისაა კომუნიკაციის სფეროში ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად და საკომუნიკაციო პარტნიორის შიდა პოტენციალის გაცნობა. ინტერაქციის მაღალი დონის მისაღწევად ინსტრუქტორი უნდა ფლობდეს:

1. სხვა პირის პოზიციის გააზრების უნარი, პიროვნებისადმი ინტერესი გამოიჩინოს, ყურადღება გაამახვილეთ ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.
2. სტუდენტის შიდა მდგომარეობის გაგება მისი ქცევის დროს ნიუანსების მეშვეობით, კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების (ჟესტების, სახის გამოხატვის) ფლობა.
3. ბავშვის თვალსაზრისის მიღების უნარი კომუნიკაციისთვის ნდობის ატმოსფეროს შექმნა.
4. რიტორიკის ტექნიკა.
5. ორგანიზებაზე გავლენის გამოყენების უნარი.

გაფართოებული

მნიშვნელოვანია სისტემური მიდგომის გამოყენება მასწავლებლის უნარი, შეინარჩუნოს თავისი პროფესიული პოზიცია. მასწავლებელმა უნდა გაიგოს მისი მუშაობის მნიშვნელობა, აქვს საკუთარი ემოციური მდგომარეობის მართვის უნარი, მისცეს მას კონსტრუქციული ხასიათი. ამავდროულად, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს პროფესიული განვითარებაში მისი განვითარების პერსპექტივები, შეძლებს სამუშაოს ინდივიდუალური სტილის განსაზღვრა, გამოიყენოს თავისი პოტენციალი.

ეჭვგარეშეა, მასწავლებლის საქმიანობაში მნიშვნელოვანი ელემენტია რეგულარული ანალიზი სტუდენტების მიღწევების შესახებ. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ბავშვთა ცოდნის, უნარ-ჩვევების დადგენა, დამოუკიდებელი სწავლებისა და უწყვეტი განათლების მზადყოფნის სტიმულირება .

დასკვნა

როგორც პროფესორი გალინა კოძასპიროვა აღნიშნავს, პედაგოგიურ სისტემაში სისტემური მიდგომა ორიენტირებულია საგანმანათლებლო პროცესებში და მათი კავშირების შესწავლის სხვადასხვა ელემენტების გამოვლენისკენ. ამისათვის საჭიროა ფართომასშტაბიანი სამუშაოების ჩატარება. როგორც პედაგოგიკა, როგორც სისტემა, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ კომპონენტების და მათი კავშირების იდენტიფიცირება, არამედ მათი კლასიფიკაცია, განსაზღვრავენ მეცნიერების სტრუქტურასა და ორგანიზაციას და შექმნის გზებსა და საშუალებებს, როგორც ერთ ერთეულს.