GEF- ს შესავალი: გამოცდილება, გამოწვევები, პერსპექტივები

GEF- ის საგანმანათლებლო პროცესის დანერგვა ხორციელდება მუნიციპალური, ფედერალური და რეგიონალური დონის მარეგულირებელი სისტემის შესწავლის გზით. გარდა ამისა, ჩამოყალიბებულია სარეკლამო სამუშაო ჯგუფი, რომლის ძირითადი პროგრამა შედგენილია, მეთოდური მუშაობის სქემა შედგენილია. ამასთან ერთად, ცვლილებების შეტანა ხდება სამუშაოს აღწერილობებში, დაკომპლექტების მოთხოვნების შესაბამისად. როგორც GEF- ის დანერგვის ძირითადი პირობა, მშობლები ინფორმირებულნი არიან ახალ სტანდარტებზე გადასვლაზე.

სამუშაო ჯგუფი

იგი შექმნილია დირექტორის ბრძანებით. იგი ქმნის გეგმის დანერგვას გეგმას. ის მოიცავს ისეთ საკითხებს, როგორიცაა:

1. მეთოდოლოგიური მასალების შესწავლა.
2. ძირითადი სასწავლო გეგმის შემუშავება.
3. სამუშაო პროექტების შექმნა სუბიექტებზე.
4. ოფშორული საქმიანობის განვითარება.
5. მშობლების ინფორმირება და მათთან ახალი სტანდარტების განხილვა (როგორ ჩატარდება ეს ან GEF გაკვეთილი).
6. მონიტორინგის სისტემის ჩამოყალიბება ძირითად შედეგებზე.
7. სასწავლებლის ან საბავშვო ბაღში GEF- ს დანერგვის მარეგულირებელი ჩარჩოს ჩამოყალიბება. ეს მოიცავს ადგილობრივ აქტებს, რომლის მეშვეობითაც რეგულირდება მასწავლებელთა და ადმინისტრაციის თანამშრომლები.

მოსამზადებელი ეტაპი

GEF- ის დანერგვა DOW- ში ან საშუალო დონის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში რამდენიმე ეტაპად ტარდება. რიგ საკვანძო ამოცანები ხდება მოსამზადებელ ეტაპზე. კერძოდ, დაწესებულების მარეგულირებელი ჩარჩო შევსებულია ადგილობრივი აქტებით. კერძოდ, იგი ხორციელდება:

1. სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად, ძირითადი საგნების სწავლების სამუშაოების შესახებ დებულების ფორმირება.
2. სსფ-ის დირექტორის მოადგილის სამუშაო აღწერილობების შესწორება, კლასის მასწავლებლის GEF- ის დანერგვის ორგანიზაციის შესახებ.

მოსამზადებელ ეტაპზე მშობლების გამოკითხვა ტარდება დამატებით სხდომებზე საჭიროების დასადგენად. ამ ეტაპზე განუყოფელი ღონისძიებაა მეთოდური მუშაობის სქემა. მისი ძირითადი აქცენტი კეთდება იმ მასალების შესწავლაზე, რომლებიც GEF- ის დანერგვას ახორციელებენ. ანალიზის საფუძველზე, კურიკულუმის განვითარება ხორციელდება. მშობლები განიხილავენ ახალ სქემას, რომელიც ჩაატარებს გარკვეულ გაკვეთილს GEF- ზე. შეხვედრისას, სტანდარტების მიზნები და ამოცანებია ჩამოტანილი. მოსამზადებელი ფაზის შედეგებზე დაყრდნობით, პედაგოგების მუშაობის მარეგულირებელი ბრძანებები გაიცემა, შემდგომში შემუშავებული პროგრამების შემუშავება და სხვა მარეგულირებელი (ადგილობრივი) აქტივობა.

პირველი სირთულეები

ისინი უკვე წარმოიქმნება მარეგულირებელი და საკანონმდებლო ბაზის ჩამოყალიბების ეტაპზე. ფედერალურ დონეზე, დოკუმენტები შეიქმნა, სადაც საერთო იდეები და მიმართულებებია. GEF- ის დანერგვა ხელს უშლის კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამების ნაკლებობას, კონკრეტულ სუბიექტებს და დაწესებულებასთან დაკავშირებულ კლასგარეშე საქმიანობას . მიუხედავად ამისა, ეს სირთულეები საკმაოდ მართვადია. ამ მიზნით შეიქმნება სამუშაო ჯგუფი. მისი წევრები აუცილებლად უნდა შეისწავლონ შემოთავაზებული სტანდარტი, მოერგოს კონკრეტულ დაწესებულებას. ამ შემთხვევაში აუცილებელია მასალების სიღრმისეული ანალიზი. შედეგების მიხედვით, მარეგულირებელი ჩარჩო შემუშავებულია და კლასგარეშე ღონისძიებების პროგრამები იცვლება რამდენიმე სფეროში:

1. ზოგადი ინტელექტუალური.
2. სპორტი და ჯანმრთელობა.
3. ყველა კულტურული.
4. სოციალურ.
5. სულიერად და მორალურად.

GEF- ის დანერგვა ფუნდამენტურად ცვლის მასწავლებელთა წარმომადგენლობას საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსისა და საგანმანათლებლო შედეგის შესახებ. მრავალი პედაგოგის ინოვაცია არის საყოველთაო სასწავლო აქტივობის ცნება. პედაგოგებს აქვთ შთამბეჭდავი გამოცდილების გაზიარება სტუდენტებთან, იციან როგორ უნდა განვითარდეს ბავშვები. მასწავლებლის ჩამოყალიბებული რწმენისა და მოქმედებების რეორგანიზაცია სერიოზული პრობლემაა ადმინისტრაციისთვის და კოლექტიური.

მეთოდური მხარდაჭერა

GEF სკოლამდელი აღზრდის დანერგვა მოითხოვს ადმინისტრაციას აქტიური ქმედების განხორციელებაში. პროფესიონალები უნდა განავითარონ ძლიერი მოტივაცია ახალი სტანდარტების გამოყენებისათვის. არანაკლებ მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მეთოდური მზადყოფნა GEF- ის დანერგვისათვის. ამ ამოცანების განსახორციელებლად დაწესებულება ხელს უწყობს სპეციალისტების მხარდასაჭერად ღონისძიებების ბლოკირებას. მეთოდური მუშაობის ძირითადი მიზანია OS- ების ახალი სტანდარტების მოდულის ჩამოყალიბება, თანამშრომლების პროფესიული მზადყოფნის უზრუნველსაყოფად უწყვეტი განვითარების სისტემის მეშვეობით.

პროექტი

ითვლება, რომ GEF- ის განხორციელებისას მასწავლებელთათვის ყველაზე ეფექტური ვარიანტია. პროექტი უზრუნველყოფს თითოეული პედაგოგის ინოვაციების განვითარებაზე კოლექტიური შემოქმედებით მუშაობაში ჩართვას. GEF- ის დანერგვასთან დაკავშირებით მეთოდური საქმიანობის ორგანიზების პროგრამა მიზანშეწონილია. პროექტის განხილვა პედაგოგიურ საბჭოში ტარდება.

მასწავლებელთა ჯგუფები

მათი შექმნა ხელს უწყობს ყველა სამუშაოს ეფექტურობას. ჯგუფების შექმნა (შემოქმედებითი, ინტერესების მიხედვით და ა.შ.), განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს:

• პროფესიული პრობლემებისა და პედაგოგების საჭიროებების შესწავლა.
• თითოეული პედაგოგის უნარის გაღრმავების ფორმისა და გზების არჩევის შესაძლებლობა. პედაგოგებს შეუძლიათ ნებაყოფლობით მონაწილეობა მიიღონ სემინარებში, კურსებზე დასწრება. პედაგოგებს უნდა ჰქონდეთ საშუალება საკუთარი ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამის შესთავაზონ, მათ შორის დისტანციურად.

მეთოდური საქმიანობის ფორმები

ისინი შეიძლება დიდაქტიკური და ორგანიზაციული, კოლექტიური და ინდივიდუალური. ტრადიციული მეთოდური ფორმებია:

1. პედაგოგიური რჩევა.
2. შეხვედრები.
3. პედაგოგიური მონიტორინგი, დიაგნოსტიკა.
4. ინდივიდუალური მუშაობა.
5. მასწავლებლების თვითმმართველობის განათლება.
6. ატესტაცია.
7. სემინარები.
8. ღია გაკვეთილები.
9. თემატიკა
10. გაკვეთილების ურთიერთდახმარება.
11. შემოქმედებითი ანგარიშები.
12. ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები.
13. გაცნობიერებას მეთოდური ინოვაციები, დისკუსია.
14. გაკვეთილის სქემების შესაქმნელად პრაქტიკა.
15. მეთოდოლოგიური დასკვნების პრეზენტაცია.

ძირითადი თემები

GEF NEO- ს დანერგვა თან ახლავს:

1. ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივის განხორციელება ინსტიტუტის საქმიანობაში, კლასის მასწავლებლის, ინსტრუქტორი-სუბიექტი.
2. GEF- ის განხორციელების კონტექსტში საგანმანათლებლო პროცესის ტექნოლოგიებისა და შინაარსის განახლება.
3. გაცნობიერებული ინფორმაცია და საგანმანათლებლო მასალები, რომლებიც აუცილებელია ამოცანების გადაჭრის მიზნით.
4. თანამედროვე გაკვეთილის, დიზაინისა და კვლევის თავისებურებების შესწავლა და შემდგომი საათობრივი ღონისძიებები.
5. დმ-ის შეფასების ტექნოლოგიის განვითარება, ტრენინგის ხარისხი, GIA და EGE- ის მომზადება, სწავლების გაუმჯობესება.
6. საგანმანათლებლო პროცესის მონიტორინგი, მისი ეფექტურობის ანალიზი.

პირველი შედეგები

GEF NEO- ს დანერგვა ფართო მასშტაბით მუშაობს. როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის პირველი შესამჩნევი ცვლილებები, შეიძლება აღინიშნოს:

• დადებითი მოტივაციის ზრდა
• სტანდარტების შინაარსის კონცეფციის გაფართოება.
• მეთოდოლოგიური ოსტატობის ამაღლება ახალი ტექნოლოგიების ათვისების პროცესში.
• შექმნილი ინფორმაციისა და მეთოდოლოგიური ბაზის ეფექტურობა, რომლის საფუძველზე ხორციელდება GEF- ის განხორციელება.

1 კლასი მოქმედებს როგორც ბავშვის გადასვლის პერიოდი. ამასთან დაკავშირებით საჭიროა პედაგოგებისა და პედაგოგების საქმიანობის მკაფიო კოორდინაცია. მისი დებულების უზრუნველსაყოფად, GEF- ის დანერგვა შემოთავაზებულია DOW- ში. უკვე ამ ეტაპზე უნდა ჩამოყალიბდეს თითოეული ბავშვისთვის მკაფიო განვითარებისა და მომზადების პროგრამა.

GEF- ის შესავალი Grade 5

სტანდარტები სტუდენტების შეფასების ახალ მეთოდებს ითვალისწინებს. საყოველთაო საგანმანათლებლო და არსებითი ღონისძიებების ფორმირების მონიტორინგის სისტემის ორგანიზების მიზნით, სასწავლო პერსონალი და დაწესებულების ადმინისტრაცია უნდა ჰქონდეს სათანადო გაცნობიერებას ზოგადი მიდგომების შესახებ, რათა დადგინდეს მატერიალური მასალის ხარისხი, შეფასების შინაარსი და სწავლებისთვის გამოყენებული ამოცანების კონკრეტული მახასიათებლები. ახალი სტანდარტები ფოკუსირებულია ხარისხობრივად ახალი შედეგებისა და მიზნების მისაღწევად. მასწავლებელთა დაკითხვა 5 საკანი. აჩვენებს, რომ DAM- ის ფორმირების ამოცანებისა და ანალიზისას, სპეციალისტების 40% -ს სირთულეები განიცდის. ამავე დროს, ყველა პედაგოგს აქვს სირთულე ბავშვთა მოქმედებათა ფორმირების შესაფასებლად. ეს იმის გამო ხდება, რომ დიდი ხნის განმავლობაში არ შემუშავდა საგანი, პირადი და მეტა-სუბიექტის მიღწევების ერთიანი დიაგნოზი. ამასთან დაკავშირებით, GEF- ს დანერგვა პირველ რიგში უნდა მოიცავდეს შეფასების სისტემის შინაარსის შესწავლას. საჭიროა იმის გაგება, თუ რამდენად სტიმულაციასა და ხელს უწყობს მოსწავლეებს, რამდენად სწორად გამოხატავს მოსაზრებებს, რა არის ინფორმატიულობა, არის თუ არა ეს შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი საქმიანობაში ბავშვები. როგორც ძირითადი კრიტერიუმი და შეფასების ამოცანა არ არის მინიმალური პროგრამის განვითარება და მასში შესწავლილი მასალის მქონე მოქმედებების სისტემა.

შედეგების ანალიზის მეთოდები

შეფასებისას გამოიყენება სხვადასხვა მიდგომა. ისინი ორმხრივად არიან. როგორც ყველაზე პოპულარული ფორმები და მეთოდებია:

1. სუბიექტი / მეტა-სუბიექტი წერილობითი და ზეპირი სტანდარტების სამუშაოები.
2. შემოქმედებითი დავალებები.
3. პროექტები.
4. პრაქტიკული მუშაობა.
5. თვითმმართველობის შეფასება და ინტროსპექტივა.
6. დაკვირვებები.

ცალკე აღნიშნულ ფორმებს შორის ადგილი უკავია საბოლოო და ყოვლისმომცველი საგამოცდო სამუშაოების მიერ. განათლების სისტემის ინდივიდუალიზაციის მიზნით, ეს სტანდარტიზებული საქმიანობა არ იქნება საკმარისი. მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს, თუ როგორ უნდა განვითარდეს ასეთი ამოცანები. სამუშაოს შედგენის სქემის არსით, მასწავლებელს შეეძლება გაიგოს, თუ როგორ შეესაბამება მისი შინაარსი და შეაფასებს UAL.

მიმდინარე მონიტორინგი

იგი ხორციელდება სასწავლო პროცესის შედეგების ცხრილის გამოყენებით. ისინი მოთავსებულია "მასწავლებლის შრომის წიგნაკში". ეს დოკუმენტი მიმდინარე ჩანაწერებში არ არის. მისი მენეჯმენტი აუცილებელია მოსწავლის განვითარების დინამიკის მონაცემების ჩაწერასა და შენახვისთვის, რაც არ შეიძლება აისახოს ოფიციალურ ჟურნალში. ცხრილებში, შეფასებები ნაჩვენებია მოქმედებების ან უნარ-ჩვევების სფეროში, რაც მთავარია ამოცანის გადაჭრისას. ნიშნები განთავსდება ხუთპუნქტიან სისტემაზე. გარდა ამისა, ექსპერიმენტული მონიტორინგი ხორციელდება მესამე კვარტალში. მისი ამოცანაა სწავლების მარცხი ან წარმატების დროული გამოვლენა. გამომდინარე იქიდან, რომ პედაგოგის შემდგომი საქმიანობა აშენებულია მატერიალური დაგეგმვის ეფექტურობის მისაღწევად.

საბოლოო დასკვნები წელიწადში

GEF- ის დანერგვამ აჩვენა, რომ კონცეპტუალური იდეების შესაბამისობა და სტანდარტების დანერგვის გზები. ისინი თანამედროვე განათლების სისტემის მოთხოვნას ითხოვენ. დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური შესაძლებლობები საშუალებას აძლევს გაკვეთილების ორგანიზებას და შემდგომ მუშაობას ეფექტურად და მობილურად განახორციელონ. სკოლაში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში ის იღებს პოზიტიურ კომუნიკაციურ გამოცდილებას, შესაძლებლობას, რომ შემოქმედებითი, აქტიური ადამიანი გამოხატოს. ტრენინგისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა პროექტის საქმიანობას. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ინტერესის მქონე ბავშვები დაკავშირებულია ინფორმაციის დამოუკიდებელ ძიებასთან, მის ინტერპრეტაციასთან, სამუშაოს წარმოდგენასთან. მეხუთე კლასში ჩატარებული კლასების დამთავრებისას აღინიშნა, რომ ბავშვები უკეთესად შეძლებენ თავიანთი აზრების გამოხატვას, უფრო ადვილია მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემა. ისინი აქტიურად ჩადიან დიალოგში. ბავშვები არა მხოლოდ რეპროდუცირებას ახდენენ ყველაფერს, რაც ხედავენ ან ისმენენ, მაგრამ ისინი ასევე იწვევენ დასკვნებს, გაამართლებენ მათ. შესავალი GEF საშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ თვითორგანიზაციის უნარი, რომელიც მიზნად ისახავს ამოცანების გადაჭრას. შედეგად, ბავშვების უმრავლესობას შეუძლია ადეკვატურად შეაფასოს მათი მუშაობა. რაც შეეხება პედაგოგებს, მათ მონიტორინგს აჩვენებს, რომ მათ შექმნეს გარკვეული მეთოდური მზადყოფნა. მასწავლებლები აშენებენ ახალ საგანმანათლებლო საქმიანობას, საკუთარი საკომუნიკაციო საშუალებებს, ინფორმაციის მულტიმედიურ წყაროებს.

უარყოფითი მომენტები

GEF- ს დანერგვა თან ახლავს, როგორც ზემოთ აღინიშნა, რიგი პრობლემები. სხვა საკითხებთან ერთად, მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერით გამოვლენილი ხარვეზები, როგორიცაა დაწესებულების შენობის ოფისების ნაკლებობა ოფშორული საქმიანობისთვის. რაც შეეხება ინფორმაციას და მეთოდოლოგიურ მასალებს, ამ სფეროში აუცილებელია რესურსების პოტენციალის გაუმჯობესება. გარდა ამისა, არსებობს ასევე პერსონალის პრობლემები:

1. წინა წლებში განვითარებული სტაბილური სწავლების მეთოდოლოგია კვლავ შეამცირებს GEF- ს დანერგვას.
2. პროექტის განხორციელება მოითხოვს მასწავლებელს სრულყოფილი ტექნოლოგიებისა და ტექნიკის სრულყოფის სრულყოფაში.

შეფასების აქტივობასა და დიაგნოზში არსებობს ისეთი პრობლემები, როგორიცაა:

1. მეტა-სუბიექტის მუშაობის ასიმილაციის ანალიზისთვის საჭირო მასალების ნაკლებობა. ეს მნიშვნელოვნად ართულებს პედაგოგიურ საქმიანობას.
2. პორტფელის ჩამოყალიბების ზომების არასაკმარისი განვითარება, როგორც სტუდენტის შეფასების ფორმა. მათი გაუმჯობესება მშობლებთან თანამშრომლობით უნდა განხორციელდეს.

დასკვნა

GEF- ს დანერგვაში ბევრი პრობლემაა. თუმცა, მათი უმრავლესობა მთლიანად მოგვარდება კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე. ამ შემთხვევაში, მთავარია, არ გადაუხვიოს მიზნებს. უნდა აღინიშნოს, რომ ყველაზე უფრო დეტალური მეთოდოლოგიური მასალაც კი, თანამედროვე ტექნიკა ვერ დაეხმარება ეფექტურ შედეგს, თუ თავად თავად ექსპერტები თავს იწყებენ. ამავდროულად, ჩამოყალიბებული საინფორმაციო, საკომუნიკაციო, პროფესიული კომპეტენციის კი არ უზრუნველყოფს იმ ამოცანების შესრულებას, რომლებიც სტანდარტებს ადგენენ. დასახული მიზნების მიღწევის გარანტია არის ახალი ცნობიერება, პოზიცია, ურთიერთობები, რადიკალურად განსხვავდება წინა იდეებისგან სასწავლო პროცესის შესახებ.